韩寒不止一次地讲过：语文里面，除了作文好，还有什么能代表语文好？语文的一切几乎都体现在文章里面。文章好，就是真的好。

　　我很赞同他这种观点。的确，没有比文章更好的一种形式能够包容"语文"的十八般武艺了。

　　但是，韩寒的语文成绩经常不及格，以致有人认为，韩寒连偏科都算不上，他也没有偏什么文，他只是作文而且也不是应试作文写得好罢了。

　　其实，我知道，韩寒的语文不及格有很多因素。最主要的是，他对语文考试的反感。你搞"应试教育"，我就"应付教育"。他认为，语文是不能用分数来衡量的。因而他曾在语文考试时，算过分数，算算及格了就不做了，坐在那儿评试卷，把那些试题评得啼笑皆非。但现在莫名其妙的题目越来越多，他说他连分数都算不准了，以致一次算错了2分而导致不及格。

　　另外，他在测验时拒绝默写。1999年下半年这一学期共有9次默写，既有文言文，又有现代文。韩寒每次默写都是零分，因为他不写一个字。对此，韩寒的解释是：默写满分100分，然而每错一个字扣20分，以前他默写总是负300多分，他这样还不如得一个零分的分数高一点，所以他就拒绝默写。

　　还有，如果从试题的范围来讲，作文充其量占三大块中的三分之一。如果从所占分数比重来看，也不过占40％，高考占50％不到一点。作文比重不太大，所以即使是高分作文，所占比例也有限，更不要说韩寒的作文拿不到高分了！比如有一次期末语文考试，语文作文是写《我的追求》，要求写800个字。但韩寒才写了200多个字，觉得写到点了，就不写了。结尾好像是说：不管你在多么困难的情况下，依然追求自己的理想，而不是去追求那800个字。该文由语文组讨论，最后韩寒没有得到"比较好看一点"的分数。

　　对此，上海复旦附中的语文特级教师黄玉峰认为，像韩寒这样的语文水平而得50分，到底是韩寒出了问题，还是我们语文的评估出了问题？他认为，是我们的语文评估出了问题，而不是韩寒出了问题。

　　文章好就是真的好，其道理在于：所有的语文知识，只有当你在作文时能十分自然而且恰到好处地运用时，那么才是你自己的"知识"了。不会运用的知识，你学得再多，最终也不是你的知识，而且考试过后你会忘得一干二净。正如一位专家把学习语文的最终目的，比喻为"吃猪肉、羊肉，最终变成自己的肉"。

　　在2000年3月浙江卫视录制的谈话节目《韩寒现象》中，韩寒和主持人有一段对话。我觉得这段对话较有意思，而且还与后面要提到的一段对话有对应关系，所以在这里把它摘录下来：

　　韩寒：其实我觉得语文试卷上，最能代表语文水平的还是作文，其他的东西都一概不论。像语文这种试卷上面出的题目吧，我小学时候就特别感冒这种题目。它给你一个字--我现在来考你，凹凸的"凸"，它的第二画是什么?

　　主持人：……

　　韩寒：第二画是什么？

　　主持人：……

　　韩寒：其实我个人觉得第二画是什么并不重要，只要我能把这个字写漂亮就可以了。还有包括一些题目，主谓宾，给一句句子，叫你划分主谓宾，还有定状补。我这个就从来不会，你给我一句句子，我从来不分主语在哪里，宾语在哪里，我只是个人觉得我能够把一句句子组织得非常好，非常像句子，比你们懂主谓宾的写出来的更像句子，更有文采。这就是我的成功、你们的失败。

　　类似突如其来的问题，不仅让浙江卫视的那位主持人张先生说不出个所以然来，上海电视台的节目主持人和晶同样表示现在忘了，小学时做过。

　　也是在2000年3月的上海电视台《有话大家说·留级状元》中，韩寒向和晶提出了同样的问题：

　　韩寒：和晶，我在这里可不可以问你两个问题?

　　和晶：可以。

　　韩寒：第一就是凹凸的"凸"，它的第二画是什么?

　　和晶：这是你的卷子的题目吗?

　　韩寒：我小学卷子的题目。

　　和晶：我记得小学的时候也做过，而且我那时候做得挺正确，但是现在我忘了。

　　韩寒：然而你会写"凸"吗？

　　和晶：我会写。

　　韩寒：那就得了。还有一个问题，就是"有话大家说"五个字，它主语是什么？谓语是什么？宾语是什么？

　　和晶：这个我以前也学过，但是现在基本上也忘了。

　　韩寒：但是你还会说话，而且当上了主持人。我们干吗去学主谓宾呢？我最烦这个了。我从来不知什么叫主语谓语宾语，但我就会把一句话组织得有声有色的。

　　节目中，赵长天认为韩寒提的问题是有道理的，比如说现在经常让学生学很多语法，这语法应该是语言学家的事情。学生学语言，学写文章，不一定要知道具体的语法。包括学英语，都这样，英语不会说，你懂那么多语法干吗呢？赵长天觉得现在的教育中确实有很多很多问题。

　　韩寒第二个高一的语文老师李老师也觉得"语文"有问题。他说，以前高中阶段还学逻辑、推理，后来都取消了，语法应该讲已经淡化了。原来初中就开始强调语法了，后来初中语法不考了，到高中才有。应该说在这方面已经跨出了一步。但从韩寒的要求来讲，这一步还跨得很不够，他的主张是取消。

　　黄玉峰说将来会向韩寒说的这个方向走的。

　　所幸的是，从2000年9月1日起，中、小学开始启用新的语文教材，《语文教学大纲(修订版)》正式实施。此前，人民教育出版社依据新大纲将原初中《语文》、高中《语文》进行了全面修订。

　　据说这次语文大纲及教材变化的目的是立足于促进学生的健康发展，注重学生对语文运用能力的培养，从而精简内容，适当降低要求，着眼于学生语文素养的全面提高以及建立科学的教学评估方法。

　　新的小学语文教学大纲明确提出：汉语拼音不要求直呼音节，声母、韵母和音节只要求抄写，不要求默写；识字由以往的"四会"降低为会写、了解意思、能在读写中运用；不考笔画笔顺、偏旁部首；不考词语解释，不背段落大意。初中大纲将语法修辞、文学知识作为语文常识介绍，并明确不考。

　　专家认为，语文教学的最终目的绝不是追求考试能得高分的应试教育需要，而是真正地使学生熟练地运用汉语言文字，能说会写，准确、流畅地表达自己的思想。

　　尽管语文教学上一系列可喜的变化似乎使我们看到了未来语文教学的希望，但一位资深的语文教育专家说：教学改革，最终还得取决于考试的改革。在现阶段，无论怎样的教学改革都不可能远离考试这根指挥棒。

　　大纲、教材的改进，再一次触及语文教学这个"老问题"。语文教学的问题近一个世纪以来一直没有得到根本的解决。据说叶圣陶先生曾坦言：你要问我语文怎么教？坦率地说，我不知道。

　　有人认为，要想使语文教学的面貌有根本性的改变，除了教材的变化之外，更需要教学思想的革命。如果语文教师的教学观念不发生根本改变，就会穿新鞋，走老路，仍会以空洞的分析代替学生的语言实践，仍会与社会生活隔绝，让学生在习题资料堆里打滚。语文教学思想的革命，就是要在教学指导思想上从应试教育转向素质教育，变单纯提高学生语文考试分数为全面提高学生的语文素质，变单纯的工具技能训练为全面的语文能力训练。所以说语文教材有了进步，并不等于语文教学也必然会进步。再好的经，一经歪嘴和尚念出来，也会是一种怪腔怪调。